82 курочкина а знакомство с натюрмортом

Н. А. Курочкина. — Выпуск 1. ных групп с натюрмортом как с видом изобразительного искусства. . Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. С – Пб закрепить представление детей о натюрморте, как жанре живописи. - знакомить . М., г. с Курочкина Н.А. 3 · ЗНАКОМСТВО С НАТЮРМОРТОМ 3 . А вот восприятие натюрморта обостряло эстетическое видение детьми цветового созвучия.

Особую роль в развитии играет эстетическое воспитание, задачей которого является приобщение детей к общечеловеческим ценностям, осуществляющие важную роль в духовно-нравственном формировании личности ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Теплов доказал значение искусства для воспитания человека: Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, воспитании нравственного чувства и формирования мировоззрения.

Период дошкольного детства, в котором преобладает эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным этапом в приобщении к искусству портрета.

Главное, как указывал Л. Выготский, что ознакомление состоит не в том, чтобы изучить искусство, а чтобы открыть перед ребенком прекрасный мир действительности в художественных образах, показать красоту гуманных чувств человека. Согласно исследованиям психологов и педагогов полноценное развитие детей дошкольного возраста возможно, если в обучении используется культурно-исторический опыт, составной частью которого является портретный жанр.

Ученые доказали, что ознакомление с изобразительным искусством не только доступно детям старшего дошкольного возраста, а носит осмысленный характер и способствует их творческому развитию. Для того чтобы дети лет, соответственно своему возрасту, осмыслили художественное содержание и эмоционально откликнулись, необходима целенаправленная педагогическая работа по подготовке их к восприятию искусства.

Интегрированный урок (русский язык + изобразительное искусство) в 5-м классе

Портретный жанр в живописи, графике, скульптуре раскрывает мир чувств и мыслей людей. Это чрезвычайно важно для познания детьми эмоциональной сферы людей и их отношений.

На наш взгляд, познание и оценка значимости социального опыта, выраженного в искусстве портрета, где ярко и образно отражается духовный мир человека, влияют на эстетическое и нравственное развитие личности ребёнка, формирование его поведения.

При создании определенных условий искусство становится частью окружения, в котором живут дети, помогающее формировать эмоциональную отзывчивость на прекрасное и безобразное. Поэтому приобщение детей лет к искусству портрета является действенным средством в познании и формировании эстетической оценки, основы которой закладываются в дошкольном детстве. Это имеет особую значимость в повышении качества воспитания детей.

В теории и практике воспитания уже имеется определённый опыт по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством. Восприятие детьми отдельных жанров искусства изучались Т. Грибовской - в живописи; ВЛ. Курочкиной - в графике; Н. Грибовской - в скульптуре. Исследования учёных позволили по-новому взглянуть на понимание важности ознакомления детей лет с искусством портрета.

Мир человека и все, что связано с человеком, вызывает у ребенка большой интерес - познание человека в жизни, на образцах искусства портрета расширяют его эмоциональный и нравственный опыт. Это приоритетная развивающая среда и содержание для гармоничного развития ребенка, которому мы придаем большое значение.

Старший дошкольный возраст характеризуется, как особый период в воспитании и развитии детей. Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению, поэтому наиболее благоприятен к восприятию искусства и формированию эстетической оценки. Необходимо отметить, что это направление в работе с детьми менее всего изучено. Глубокое изучение и разработка данного вопроса позволили бы обогатить теорию и практику эстетического воспитания детей лет; определить условия, содержание, формы и методы знакомства с портретным жанром, вводящих их в мир человека, его эмоциональных переживаний и духовных ценностей.

И через познание образа человека в искусстве формировать личность, развивать умение ценить прекрасное в действительности и искусстве. Исходя из сказанного, следует отметить существующие противоречия между: Названная проблема требует разрешения и связана с поиском эффективных способов влияния на эстетическое развитие детей, с обновлением содержания, форм и методов в работе с детьми лет.

Эстетическая оценка-это ценностное отношение человека к конкретному явлению или образу на основе его сопоставления с эстетическими нормами, выработанными человечеством. Она позволяет увидеть красоту объекта, его эстетическую значимость и через суждение выразить свое отношение к действительности и искусству. Цель, объект, предмет и гипотеза позволили определить задачи исследования: Определить сущность эстетической оценки и возможности ее формирования у детей лет в процессе ознакомления с портретным жанром.

Проанализировать и охарактеризовать современное состояние практики по формированию эстетической оценки у детей лет при ознакомлении с изобразительным искусством. Разработать систему занятий по ознакомлению детей с искусством портрета с целью формирования у них эстетической оценки и экспериментально проверить ее эффективность.

Разработать критерии и определить уровни сформированности эстетической оценки у детей лет в процессе ознакомления с жанром портрета. Подготовить научно-практические рекомендации для педагогов по формированию эстетической оценки у детей лет при восприятии портретного жанра.

Интегрированный урок (русский язык + изобразительное искусство) в 5-м классе

Теоретико-методологическую основу исследования составили: В соответствии с целью и задачами для проверки выдвинутой гипотезы использовали теоретические методы исследования: Основной метод исследования - педагогический эксперимент, включающий разработку условий и содержания портретного жанра в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап гг. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследователя, методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи.

Проведение констатирующего эксперимента с помощью специально разработанных заданий, определение критериев эстетической оценки. Второй этап гг. Проведение контрольных срезов, анализ и обобщение результатов.

Третий этап г. Внедрение результатов исследования в практику. Участвовало детей от 5 до 7 лет. Научная новизна исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики дошкольной педагогики: Практический материал по организации эстетической среды и ознакомлению детей лет с искусством портрета может успешно использоваться в системе дошкольного обучения, дополнительного образования, в работе студий, кружков эстетического воспитания, в индивидуальном домашнем обучении.

Содержание экспериментальной программы может найти свое применение в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию эстетической оценки у детей лет эффективно осуществлялась при следующих педагогических условиях: Формирование эстетической оценки осуществлялось путем последовательной организации обучения - поэтапность в преподнесении и усложнении познавательного материала с учетом возрастных особенностей детей.

II этап - непосредственное ознакомление с искусством портрета, формирование умения выделять характерные особенности образа человека, изображенного в живописном, графическом и скульптурном портретах. III этап -использование регионального компонента в приобщении к портретному жанру.

Предложенная программа формирования эстетической оценки, соответствующая данному возрасту, включающая специально организованное комплексное обучение самостоятельные, интегрированные занятия и работа вне занятийактивные формы обучения - праздники и развлечения, художественно-творческую деятельность детей являлись эффективным средством воспитания личностных качеств умение понимать и ценить прекрасное в окружающем, уважительно относиться к людям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы в дошкольных учреждениях г. Основные положения диссертации и результаты эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования Педагогической академии последипломного образования, на региональной научно-практической конференции г. Софрино Пушкинского района г. Результаты исследования отражены в ряде научных публикаций, методических рекомендаций.

Общий объем диссертации страниц. В диссертации содержится 12 таблиц, 2 схемы, 6 диаграмм, 2 гистограммы. В ходе исследования выработано рабочее определение эстетической оценки при восприятии искусства портрета. Под эстетической оценкой понимается эмоциональный отклик, умение выделять выразительные элементы создания образа человека в искусстве портрета, высказывать свои суждения об увиденном.

Применительно к детям лет оценка заключается в эмоциональном отклике сначала выражается в чувствах - взгляде, мимике, без словзатем опирается на знания опыт восприятия - ребенок выделяет эстетические свойства образа. По мере обогащения чувственного опыта оценка проявлялась в высказываниях.

Формирование эстетической оценки строилось на основе понимания необходимости приобщения детей лет к искусству портрета, чтобы на конкретных примерах показать духовную суть человека. Опираясь на эмоционально - положительное отношение детей лет к красоте окружающего мира, знакомили с прекрасным в портретном жанре.

В результате у детей слабо развит чувственный мир, интерес, эмоциональный отклик к жанру портрета и окружающему миру. Разработанная и проверенная опытным путём программа формирования эстетической оценки оказалась доступной детям лет, соответствовала их возможностям и интересам, связана с чувственным познанием мира. Экспериментальное исследование выявило педагогические условия формирования эстетической оценки в процессе ознакомления с портретным жанром.

Это запас конкретных эмоциональных представлений, образов, возникших в результате непосредственных наблюдений, сенсорного воспитания и знаний детей об окружающем и природном мире. Система педагогической работы включала специально организованное комплексное обучение и воспитание на занятиях и работа вне занятий на основе интеграции, как часть общевоспитательной работы. Он положил около корзиночки несколько зелёных огурчиков и две головки лука.

Ах, какой чудесный получился натюрморт! Художник взял кисти и стал быстро-быстро рисовать. Эта картина написана. Художника уже нет, а вот картина осталась, и будет ещё долго радовать людей, доставлять им радость и удовольствие.

А сейчас посмотрите на картину. Самые ценные и вкусные.

Надежда Курочкина: Знакомство с натюрмортом

Они плотные и крепкие. Какого цвета шляпки, ножки? А какого цвета фон? Да, тёмный, а корзиночка с грибами светлое пятно на картине? Видимо художник рисовал картину на воздухе, около деревьев. Главное в этой картине — корзиночка с грибами, она поставлена в самом центре. На зелёной травке что лежит? Да, огурчики и лучок. Они украшают натюрморт и делают его более нарядным. Пойдем те по лесной тропинке… Физминутка [1] Ножки, ножки, где вы были? Ребята, а сейчас мы с вами пройдём за столы.

Давайте разомнём наши пальчики. А сейчас я вам предлагаю вылепить грибы, какие вам понравились вспомнить из каких частей состоит гриб, какими приёмами лепки будут лепить дети Вот сколько красивых, разных грибов вы вылепили, а давайте их красиво положим на тарелочку. Художественное восприятие раскрывает ребенку уникальные возможности открытия и сотворения себя, своих отношений с окружающим миром в "воображаемом поле" художественных образов искусства.

Психологической основой художественного восприятия являются способности ребенка к эмоциональной идентификации, эмпатии; достаточно высокий уровень развития воображения; способность к художественно- эстетическому переживанию не присутствующему в жизненном опыте. Динамика становления художественного восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к художественно-творческому переживанию наивно-реалистическому, эмпатийному, целостному.

Успешность работы по формированию эстетического восприятия окружающей действительности и художественного восприятия произведений изобразительного искусства определяется соответствием организации педагогического процесса психолого-педагогическим условиям, выделенным в исследовании.

Эстетическое воспитание представляет собой педагогический процесс содействия становлению системы отношений ребенка с миром, с приоритетом эстетического отношения. Оптимальными средствами становления эстетического отношения в дошкольном возрасте является эстетическое восприятие окружающей действительности и художественное восприятие произведений искусства.

Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Эстетическое воспитание в детском саду. Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством анималистического жара как средство развития художественного творчества.

Фантазия как основа искусства. Воображение и творчество в детском возрасте. Дети и изобразительное искусство. Психология изобразительной деятельности детей. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. Теория отражения и проблемы эстетики. Дети в мире творчества. Поэтический образ природы в детском рисунке. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Как воспринимается произведение искусства. Материалы Международного научного симпозиума.

Комплексное занятие для детей среднего дошкольного возраста "Прогулка по осеннему лесу"

Педагогическое руководство эстетическим воспитанием учащихся 5 - 8 классов в процессе обучения изображению натюрморта на уроках изобразительного искусства. Формирование графического образа на занятиях по рисунку, М. Процесс творчества и художественное восприятие. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Личность как предмет психологического исследования. Развитие изобразительного творчества старших дошкольников средствами книжной графики. Изобразительная деятельность ребенка как форма освоения социального опыта.

Условия формирование действенного отношения ребенка к окружающему миру на занятиях художественным трудом. Москва - Самара, Формирование действенного отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях художественным трудом: Развитие субъективной реальности в онтогенезе психологические основы проектирования образования: Современный словарь по психологии.

Жизнь - творчество - человек. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников Автореф. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Художественное творчество, действительность, человек. Диалектика эстетического отношения человека к действительности.

Ознакомление с социальной значимостью содержания жанровой живописи детей дошкольного возраста. Эстетическое восприятие живописи учащимися. Краткий словарь по эстетике. Генетика этики и эстетики. Психология развития творческого потенциала личности. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Studies in emotion and social interaction. Cognitive, social, and physiological determinants of emotional stat. Psychological Review, 69, - Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR.